《大自然的文字》教学反思7篇 "自然图景中的启示：探讨《大自然的文字》教学的反思"
《大自然的文字》是一本融合了文化、生物学、地理学等多个领域的科普读物，通过描绘自然界奇妙的生态环境和深刻的生命哲学，呈现了大自然的神秘、美丽、优越与智慧。本文旨在探讨该书在教育教学中的意义和启示。
第1篇
?大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。
教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的.使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大自然的文字告诉我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识，也会给我们带来许多启示：例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）；群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺父母）……
让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
第2篇
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字，《大自然的文字》教学反思。语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的.文学性。
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识，教学反思《《大自然的文字》教学反思》。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的一点。
根据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言可以放手让学生自学完成。在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
除此之外，文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。同时，还可与第二节出现的“即使------也”作一比较。
第3篇
周五终于轮到我上课了，相较于以前的公开课，在上课之前我多了一些自信心，因为我觉得自己已经做了充分的准备。
周二的得知课题后，我做的第一件事就是立即钻研教材。本课是一篇说明文，译自前苏联著名作家伊林的著作《十万个为什么》，语言通俗易懂，学情分析后，我认为，学生在文章表达方面的理解上不会有什么问题，只是文中提到的一些科学知识有些难度，但是老师在课堂上不能做过多的讲解，那样语文课堂就会变成科学课了。解决这个难点我有两个思路：一是让学生课前充分的预习，通过查找资料自己弄清楚；二是在课堂上提供相应的帮助，以图片加简单的解释为主。所以在课件制作上我花了不少的工夫，主要是想在课堂教学中帮助学生顺利的突破这些知识难点。
而如何在这节课中凸显语文性也是我思考的重点，这堂课我究竟要做什么？仅仅是让学生明白几种大自然的语言吗？如果是这样也不需要上这节课了，学生自己读课文后查阅资料就可以解决了。首先我想到的是在文本上找“亮点”，可是奈何本文真的是平实到家了，只有简单的几个比喻和拟人句式，其它的都是娓娓到来，波澜不惊。而这两种修辞都是学生十分熟悉的知识点，于是我决定把学习课文的主动权交给学生，由他们去发现课文中的亮点，然后在交流评读。
对于大自然语言的理解，我也做了一番思考。书上例举了星星、云、石灰石、花岗石四种“语言”，都属于“无生命物质”，而动物和植物呢？他们也同样属于自然啊，应该不能少；书上的“语言”揭示的都是自然现象，人文的呢？联想到我们曾经学过的《生命桥》、《天鹅的故事》，何尝不也是大自然的启示？所以我决定了拓展的方式。形式上采用写诗的方式，内容上分两个阶段，上半部分是揭示自然的，下半部分关注人文的，这样也能使主题得到升华。同时我还安排了写话训练，目的是想突出课堂效率，读写结合，突出工具特性。
另外，导入我也花了心思，从苏轼的.《惠崇春江晓景》入手，从读字开始，学完本文再读出内容所描述的大自然的语言，想达到的目的是：让学生明白大自然的语言无处不在，蕴涵在种种细微处。
应该说对我这堂课的设计，自己还是比较有信心的，考虑的比较周全。上课的过程中，我基本上表达了自己的意图，问题在于课堂节奏的把握上。学生自主学习课文的时间长了些，导致拓展时间紧张，所以我拖堂了，我当时的想法是：我一定要把这堂课上完，暂时忘记这是赛课吧！也很感谢校长和评委能一直把课听完。
结束后和本年级组的老师交流，同时自己反思，得出以下教训：
2、课堂控制能力要进一步加强，主动调节课堂的节奏。
一次上课就是一次锻炼的机会，我希望能在下次公开课上有好的发挥，我会更加努力提高课堂教学能力，为自己加油！
第4篇
?大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，在课的最后我把戴巴棣的《大自然的语言》引进了课堂教学中：
你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。
大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，/你会把年轮发现——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提醒大家，/这儿有过寒冷的冰川。
大自然的语言啊，/真是妙不可言。/不爱学习的人看不懂，/粗心大意的人永远看不见。
师：同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师带来了一首小诗，（出示小诗，指名读，齐读。）
师：同学们，你们注意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？
学生补充：（天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……）
生：你看那树上的麻雀：这也是大自然的语言：麻雀囤粮进巢，雪天就要来到。
生：你看那树上的`蝉儿：这也是大自然的语言：雨中闻蝉叫，预告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：这也是大自然的语言：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力。诗歌的语言富有灵性，使得原本理性的说明文教学不再枯燥。
第5篇
说明文的教学一直以来是我的薄弱环节，以往的公开课也很少去尝试，因为我怕自己无法利用课文朴实无华的文字，以及众多的科普知识把学生带进有趣的境界。
本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明文的文学性。我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，作者采用了拟人的'手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者用词之妙!在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣，从而让学生们感受到大自然的重要。
这节课也有不足的地方，在制作课件时，由于粗心大意，课件产生了小小的偏差，这是一个老师所不应该犯的错误，看来我以后要在专业素质方面更加细心和努力。
第6篇
?大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。
因此，在交流时我首先通过课件形象的展示，让学生真正弄懂星座和云，以及石头所代表的意义。然后，又通过出示画面和一些谚语丰富学生的知识，让学生更多地了解大自然的`文字。在课的最后，我引导孩子们进行了拓展延伸，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生据自己收集的资料纷纷补充：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻;天上钩钩云，地上雨淋淋;朝霞不出门，晚霞行千里;蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到;乌龟背冒汗，出门带雨伞……
我认为适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。
第7篇
?大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。
教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介作者。然后质疑：大自然的文字有哪些呢？让学生自读课文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石）。如果我们把大自然看成一本书，那么根据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢？你能根据课文给上下两册分别取个书名吗？（一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。）教者板书。
让我们赶紧去读一读“神奇的天书”和“有趣的地书”吧。看看有什么收获？当然你在读书中有什么疑惑也可以提出来。读后讨论交流，教者板书，相机指导朗读。
花岗石——冰川漂砾——周围的森林是后来才长起来的
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告诉学生这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川融化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消失了，长成了现在的森林。
这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
文章的这上下两册书是通过哪句话连接起来的呢？学习第4段过渡段。抓住一个“也”字，表明过渡。补充前一部分的总起句，或总结句。“我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本神奇（有趣）的'书。”
同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把刚刚在课上交流的内容写成了一首小诗，出示小诗的前半部分，指名读，齐读。
同学们，你们注意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充（月亮圆圆的，说明是农历十五左右；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……）你们能仿照着上面的句式来写两句吗？学生说。
看来大家对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？齐读最后一个自然段。这个自然就是告诉我们学会认识大自然的文字就要（注意观察、认真读书、学会请教）老师同样也以诗歌的形式写了出来，齐读后半部分小诗。
同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把课上交流的内容写成的一首小诗，我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更多的人都能来读一读它，能更加热爱我们的大自然，保护我们的大自然，积极探索我们的自然！
