科学教案模板5篇 科学课教案范本：提高教学质量的利器

科学教案模板是一种规范和标准化的教学设计工具，其主要作用是帮助教师科学合理地组织课程，提高课堂效果，促进学生学习。科学教案模板涵盖了课程目标、教学内容、教学方法、学生评价等方面，是一份具有全面性和可操作性的教学指南。

第1篇

?思考】改变导体电阻有哪些方法？你认为最方便的方法是什么？

2.构造：瓷筒、接线柱、金属杆、滑片（滑动触头）、线圈（用电阻率较大的合金线制成）

4.使用：①通常与用电器串联在电路中使用，电路中电流不得超过变阻器允许通过的最大电流。

1.滑动变阻器有四个接线柱，在电路中应如何连接才能改变电流大小呢？

2.讨论：设计实验方案和电路图进行实验探究，并归纳改进实验电路图。填入方框内。

2．下图中，滑动变阻器滑片p向右端滑动时，电阻变大的是( )．

3．如图所示电路，在、n两点间接—滑动变阻器来控制电灯的亮度，电路图的上方为滑动变阻器的结构示意图，要求变阻器的滑片向右滑动时电灯逐渐变亮，则变阻

4．给出以下元件：电源，电流表、滑动变阻器，小灯泡，开关及导线，请按下述要求画出电路图，用滑动变阻器改变通过灯泡的电流，且滑片右移灯变暗，并且一合上开关就能测出通过小灯泡的电流。

第2篇

1． 能用打结的方法将线进行连接，感知将几根线两端任意两两打结后出现的有趣现象。

2． 大胆猜测游戏结果，能用符号记录并清除表达自己的发现。

3． 体验在科学游戏中小组合作带来的成功与快乐，产生进一步探究的兴趣。

刚才我们用两根线连接起来出现了不同的结果，如果有更多的线连接起来，会出现怎样的情况呢？

师：老师这里有6根线，我们一起来做做这个实验，这个实验需要三个人合作，请两个小朋友和我一起来完成这个实验。

实验方法：一人抓住线的中间，两边两人按两根两根的方法连接。

师：实验在进行中，请下面的孩子猜一猜会产生什么结果？

师：三人一小组记录下自己的想法，并贴到大记录单上。

师：请小组交流一下你们的想法。你们认为6根线两边两两打结后会出现怎样的结果？

有哪个小组和他们想的不一样？（相同的想法有不一样的记录）

要求：三人合作；不会打结的可以拿线，但要握紧线、不松手；两边的小朋友两根两根打结；全部打好后松开把结果记录下来。

提问：哪个小组来介绍交流一下？有小组和他们一样吗？和你们猜的情况一样吗？

我们用6根线两边两两打结，出现了许多不一样的.结果，如果我们用更多的线打结会出现怎样的结果呢？

原来，很多线连接在一起，出现的不一样的结果，还会有不同结果吗？我们可以在区域活动中进行进一步的尝试。

第3篇

1、能选择和运用所学的整理分析数据的方法对相关数据进行简单处理和分析并能从中获取新的信息。

2、能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。

能够通过探究，大体了解本地区天气情况的主要特点。

关注天气状况，能认识到自然环境因素对人类活动的影响，同时也意识到人类的有关活动同样会影响到这些自然环境的变化。

一年的时间段内本地区的气象原始数据资料(最好是学生气象站自己记录积累的数据，如果没有，可以从当地气象部门或通过网络获取相关资料)

讲述或用视频介绍气象对人类生活的影响，让学生理解研究并掌握各地区的气象特征和规律对本地区人们的生产生活具有重要的意义。

当一回小小气象分析师，整理分析当地的气象数据，研究寻找本地气象特征和规律。

联系上一节课复习提升的整理数据的方法和步骤，让学生分别说一说自己准备怎样整理这些数据，通过交流，保证数据整理能顺利进行。

观察绘制好的统计图表，比较、分析数据之间的关系，提出自己的见解，这是科学研究最重要也是最关键的一步。提醒学生争取更加准确的`把握事物发展的本质和规律，并试用精练准确的语言加以表达。

将个人的分析结果拿出来与其他人进行交流，组织同桌之间进行评价。教师利用专用的一节课评价等第。

针对本地区的气候特点，对人们的生产生活提出若干意见。

第4篇

2、知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸汽等气体。

3、知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。

4、尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。

2、教学难点是掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。

三只相同的蜡烛、去底的塑料瓶、水槽、红水、火柴、冰、水盆、筷子、胶带等。

3、带一杯冰或一矿泉水瓶冰，用毛巾包好，用保鲜袋扎紧。

5、每组带一个打火机，上课用。注意安全，不能随意点火玩。

3、尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。

1、演示实验1：哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？

（2）猜一猜：这三只蜡烛中，哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？能说说你的理由吗？

2、蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭，你能解释这些现象？我们今天就研究这些问题。

（1）师：为了弄清蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因，我们做个实验。

（2）学生实验：学生分组按要求做实验，观察有什么现象发生？（见书9页）（瓶内水上升）

（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？为什么会发生这种现象？（瓶内水上升，因为瓶子内的空间原先被空气占据着，蜡烛燃烧时燃烧了一部分空气，就空出了一部分空间，这时由于大气压力的作用，水就占据了这部分空间。）

（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。

（5）师：这种水上升的现象，说明了什么？（燃烧时燃烧了瓶内的一部分空气，这部分空气支持燃烧。）

（6）小结：也就是说，空气中有一部分气体是支持燃烧的。

（1）想一想：饮料瓶中剩下的空气还能不能支持燃烧呢？

（2）学生实验：我们继续分组实验，按要求做实验（见书10页），观察有什么现象发生？

（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？（火柴熄灭了，不再燃烧了。）

（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。

（5）学生小组讨论总结：火柴不能继续燃烧，种现象说明了什么？（剩下的空气不能支持燃烧）

（7）小结：剩下的这部分空气不能支持燃烧，也就是说，空气中有一部分气体是不支持燃烧的。

3、分组讨论探讨：根据以上的研究，我们现在可以初步确定：空气中至少含有几种气体？他们各有什么性质？（空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。）

5、小结：通过以上研究，我们可以初步确定：空气中至少有两种气体，一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。

6、那空气中除了有这两种气体之外，还有没有其它气体呢？猜一猜，你是怎么知道的？

（1）空气由多种气体混合而成的，由哪些气体组成呢？

（1）想一想：空气中有少量的水蒸气，你有什么办法证明水蒸气存在呢？

（1）学生观察实验：观察学生各自带来的冰冻矿泉水瓶，放置空气中，观察有什么现象产生？

（2）学生小组讨论总结：有什么现象产生？（瓶壁外有小水珠出现）

（3）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。

（4）讨论：瓶子外壁出现小水珠的现象，说明了什么？

（5）汇报交流讨论结果。（由于空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁，说明了空气中存在水蒸气。）

（6）小结：空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁。这个实验很好地证明了空气中存在水蒸气。

（7）还有什么办法可以证明空气中有水蒸气？（把饼干放在空气中，时间久了饼干会变软）

1、现在，同学们知道三只蜡烛，为什么罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因了吧？

2通过探究性学习，我们对空气的成分有了具体的认识，说说空气由哪些成分组成？

3、关于空气的成分，你还有什么不明白的？可提出来。

1、知道二氧化碳比空气重，能灭火，且能使澄清石灰水变浑浊。

2、掌握制造二氧化碳的方法和往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能

（3）制取二氧化碳的方法有很多，如我们呼出的气就有含量很高的二氧化碳。

（1）这是清石灰水，如果倒入二氧化碳，会发生什么样的变化？猜一猜。

（2）学生分组实验：向澄清石灰水吹二氧化碳，观察有什么现象发生？

（3）学生小组讨论总结：发生了什么现象？说明二氧化碳可以使澄清石灰水变得怎样？

（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果：发生了什么现象？说明二氧化碳可以使澄清石灰水变得怎样？

（5）小结：二氧化碳能使石灰水变浑浊，可用澄清石灰水来检验二氧化碳。

（1）学生猜测：向杯中吹入二氧化碳，阶梯状放置的燃烧着的蜡烛会不会熄灭？是否同时熄灭？

（2）分组实验，观察发生了什么现象？为什么下面的蜡烛先灭？

（3）学生小组讨论总结：发生了什么现象？为什么下面的蜡烛先灭？这个现象说明二氧化碳有什么性质？

（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。

（3）小结：二氧化碳比空气重，不支持燃烧，能灭火。

1、通过探究，我们认识到二氧化碳有哪些性质？（二氧化碳能使石灰水变浑浊，二氧化碳比空气重，不支持燃烧，能灭火）

2、你有什么方法可以证明空气中有二氧化碳呢？（二氧化碳能使石灰水变浑浊，可用澄清石灰水来检验二氧化碳）

3、通过探究学习这两节课，我们知道空气有哪些成分？你需要空气中的哪些物质?不需要哪些物质？为什么？

1、上网查资料，进一步认识空气中各种气体的性质和作用。

第5篇

?相貌各异的我们》一课是六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。

地球上的生物是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

● 生物有不同的性状特征，这些特征的.不同组合造就了多样的生命个体。

● 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。、

2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。

难点： 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力

1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌），大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）

每个人都有着相同的身体结构，也有着同样的身体器官，我们却能很快地在众多的同学中找到他，你们想过这是为什么吗？

2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？

（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？

（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？

①在众多的相貌特征中，选择1—2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。（展示）

②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）

①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书：性状）

（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。）

[1。基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。

2。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]

1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。

2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。